哎唷~陳太太~(二部曲)

以下遠見電子報內容，詳文請見：遠見親子特刊

你的孩子長時間待室內？  

美國教改推動「兒童戶外人權法案」，主張每個兒童有探索大自然的權利 
 

雖然現在宅經濟很流行，但年紀小小的宅男宅女長時間待在室內，就教育發展來說，絕非好事。  

在美國，由於擔憂現在的青少年和兒童大都待在室內看電視、上網及玩電動遊戲，造成身心發展出現問題，2008年由230個公私立組織所組成的芝加哥荒野聯盟（The Chicago Wilderness）推出「兒童戶外人權法案」，主張每個兒童都應該有機會爬上一棵樹、接觸青蛙和昆蟲、發現荒野、觀賞星空、探索生態社區等的權利，鼓吹「讓兒童走向戶外」（Leave No Child Inside）。這項新興的教育改革活動，獲得各界廣泛的迴響。 

 

比起歐美，台灣的孩子待在教室裡上課的時數更長，而且下課後，許多孩子還得被迫走進另一個教室——補習班，一天下來，坐在室內的時間可能高達十小時。芝加哥荒野聯盟在聽證會上提出一項研究指出，「孩子不應該在教室內待超過四小時，否則心智會鈍化。」 

 

住在新店碧潭的政大教育系教授周祝瑛就服膺這樣的論點。她規定小孩「天黑前不准回家」。放學回家後，小孩就到戶外去玩，天黑後回家再做功課。週末假日一定帶小孩出門。「我們家裡沒電視，小孩上網要限時限量，才藝課不喜歡可以不上，我希望他們有更多時間在課堂外探索學習，達到均衡的發展，」自己很喜歡運動，一身活力的周祝瑛說。 

 

透過體驗形成自己的學習 
 

國際地球科學奧林匹亞競賽金牌獎得主黃楷智，從小三就常跑科博館 
 

為了讓兒童走向戶外，美國教育界再度重視「體驗教育」的方法。20世紀初，美國知名教育家杜威提倡「教育即生活，生活即教育」的體驗式教學理論。他認為讓孩子們親身去看、去聽、去聞，透過持續的體驗，形成自己的學習體系，這比課堂內的學習更重要。 

 

台中一中三年級的黃楷智，去年奪得國際地球科學奧林匹亞競賽金牌獎。從小學三年級開始，他就常跟著在台中自然科學博物館當志工的爸爸勤跑科博館。館內的科學中心有模型、儀器可以動手操作，自然學友之家有顯微鏡、近千件動植物標本可以觀察。在這裡他學會上網查資料，有問題也可以馬上翻書找答案。他認為是科博館開啟他對科學的興趣和研究能力。 
 

政大教育系教授周祝瑛表示，研究顯示，孩子學習的記憶量，透過聽講只有5％～10％，瀏覽是20％；示範給孩子看，可提高到50％，讓他們親手做，更可達到70％～80％，做完後他們還可以教別人，記憶量就達到九成了。「中小學的學生尤其應該透過體驗學習，從『做中學』。可惜我們的教育離這種目標相當遠，」她說。 

 

當台灣的教育體系無法提供充分的體驗教育時，「父母可以替代老師，透過親子旅遊，多帶孩子到教室外體驗學習，把學習的空間和時間拉大、拉長，」台灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授蔡居澤表示。 

對親職專家游乾桂來說，「玩」是家中奉行的座右銘，「玩第一、讀書第二、工作第三，再窮也要玩。」每年他們全家都有一次大旅行，外加三次小旅行以及平時無數次的玩樂。「童年是用來探索，不是用來苦讀的。因為成年之後，孩子將發現，世界需要的是思考力、想像力與創造力，而非記憶力，」游乾桂以他成長的經驗表示。 

旅遊也是才藝的一部分  

有機會「玩」出孩子更多的能力，以及全家更緊密的關係 

在旅行中，透過父母適當的引導，小孩可以探索自我的興趣、能力，探索自己和自然生態、鄉土文化的關係，也可以透過人際互動，探索親子和團體之間的關係，培養更多生活實踐的能力。 

東華大學運動與休閒學系副教授尚憶薇指出，在戶外的環境裡，兒童的視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等五覺以及運動覺等感覺神經會變得比較敏銳，反應比較敏捷，身體協調度會增加，思考速度也會提升。 

曾當過幼稚園老師的黃千玲全家常去賞鳥，她發現兒子范益瑋的眼力、聽力以及觀察力都比大人強。「在山上散步，一隻鳥唰地飛過去，我都還沒反應過來，國小五年級的兒子就看清楚樣子，回家馬上查圖鑑了，」她說。有次到屏東的農場露營，在帳蓬裡兒子一聽到鳥叫，就知道是黃鸝鳥，馬上叫醒睡眼惺忪的家人趕快賞鳥。 

 

行萬里路勝讀萬卷書，「多旅行」不僅讓孩子的視野和心胸更開闊，也有助於課業的學習效果。 

 

田尾公路花園發展協會前總幹事許再生，從小孩滿月後，就帶著孩子去旅行。他喜歡安排知性之旅，也會顧及孩子的喜好，連吃飯的餐廳都會當成景點仔細挑選。「旅遊也是才藝的一部分，常到各地旅遊，孩子的作文內容會比同學更豐富，邏輯也更好，」他說。 

 

在共遊中發現孩子的潛能 

父母若願意放手，會發現小孩的獨立性和抗壓性，超過他們想像 

像「品家家居」創辦人蔣友常從小就常到故宮看展覽，從觀賞歷代的古文物中培養出他對美學的喜好和素養，日後創業就朝著設計的方向出發。 

周祝瑛從小常帶孩子爬山、划船、溯溪、看螢火蟲，她發現兒子很喜歡昆蟲，也很愛護動物。兒子國小時就說以後要當地球昆蟲的代言人。到國中時，就決定以後要當生物學家，保護他喜愛的生物。 

在教室裡捧著課本學環境保護、歷史文化，都不如親眼到現場體會來得深刻。

「對自己的鄉土環境，小朋友要認識它、親近它，受到感動後，才會愛護它、保護它，」經常帶學生戶外教學的台南市億載國小教務主任林勇成說。 

由屏東縣家長自發性組成的向日葵教育關懷協會，每年都會舉辦親子共遊，最近的系列活動是認識台灣族群。他們先到三地門，經由部落導覽瞭解原住民文化。之後安排客家文化之旅，到六堆客家文化園區和高雄縣美濃鎮參觀，看紙傘、客家服飾、美濃窯的製作，品嚐福菜和板條。協會執行祕書蘇憲英表示，讓家長和小孩有機會共同學習不同族群的文化，認識鄉土，才能培養孩子愛家鄉的情懷。 

一身結實、一臉古銅色，看起來很陽光的台灣體育大學戶外領導研究中心主任謝智謀，有「冒險教授」的稱號。他曾帶親子團上玉山、南橫嘉明湖。國小四、五年級的小朋友自己用揹的帶上18公斤的物品。 

為了不讓父母過度保護小孩，父母和小孩是分兩隊走。「父母願意放手的話，他們會很驚訝發現小孩的獨立性和抗壓性，超過他們想像，」謝智謀說。 

戶外活動的沿途，他會安排生態解說，也教小朋友在行動中落實環保。例如不可以躺在草地上，以免壓死草；盡量不用衛生紙，用了就一定要帶下山；途中看到垃圾要撿起來等。「只教小孩生態知識，他回學校後，可能自信更多，也可能變得更驕傲。如果能用引導式的解說，他們會有生態維護的概念，更懂得愛護大自然。」  

 接續：玩出探索力(下)